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Nuestra Escuela Pregunta Su Opinión

Desde el año 2005 se ha desarrollado en Chile el proyecto Nuestra Escuela Pregunta Su Opinión-NEPSO, iniciativa que implementa una metodología de enseñanza que propone el uso de la encuesta de opinión como instrumento pedagógico en escuelas públicas de enseñanza regular básica y media y en cursos de Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA). Es fruto de la asociación entre el Instituto Paulo Montenegro, institución sin fines de lucro vinculada al IBOPE- y la ONG Ação Educativa.

Las proyecciones de NEPSO-CHILE es que esta propuesta metodológica pueda contribuir a: la formación de un espíritu científico hoy precariamente desarrollado en la educación, a la generación de valores y modos de trabajo cooperativo tanto de alumnos como de profesores y profesoras, a modificar comprensiones y prácticas docentes, a promover la integración de disciplinas, sectores y sub-sectores curriculares, a reconstruir una relación de convivencia y solidaridad entre docentes y alumnos(as) que enfrenta graves deterioros, a resignificar la escuela en el contexto de sus comunidades educativas, indígenas y locales. También a la producción de conocimientos y a la formación inicial docente. Espera contribuir a definir estrategias pedagógicas que consideren la diversidad socio-cultural y económica de los niños/as, jóvenes y adultos/as de la región y otras regiones del país. En definitiva a mejorar la calidad de la educación, particularmente de los más pobres y excluidos, a partir de experiencias desarrolladas en y desde diversos sectores sociales.

Fundamentos

Hay cinco ejes que conforman los fundamentos del Proyecto NEPSO-CHILE que impulsa la Universidad de La Frontera:

Reforma Educacional de niños, niñas y jóvenes y Reforma de la Educación de Jóvenes y Adultos: un aporte desde la innovación pedagógica. Hacia la Equidad y Calidad de la Educación en la Diversidad e Interculturalidad, a través del aprendizaje generado por una Innovación Pedagógica que apunta al mejoramiento de los aprendizajes en distintos sectores y subsectores, a la formación en la ética, espíritu y práctica de la investigación social, al fortalecimiento y desarrollo de la personalidad, autoestima, identidad y desarrollo cognitivo de los estudiantes, a la formación y cooperación docente.
Participación social: resignificación y potenciación de las relaciones escuela-comunidad a partir del acto pedagógico como actividad de producción de conocimiento significativo, considerando la diversidad e interculturalidad de/en las comunidades educativas y locales e indígenas; como condición del proceso educativo como un conjunto de relaciones sociales de aprendizaje que constituyen una praxis pedagógica emancipadora en contextos de reforma educacional.
Territorialidad, Regionalización y Descentralización: contribuir al desarrollo local y regional a partir de la integración de la contextualización y de los aprendizajes significativos culturales de los territorios comunitarios en el currículo y pedagogía; y a la descentralización educacional, generando diseños metodológicos que enriquezcan la auto-comprensión de la cultura y estructura social local. Se entienden los territorios bajo la idea de que una región con identidad y definida desde sus sentidos de pertenencia, son regiones que aprenden y se desarrollan en Territorios de Aprendizajes Interculturales.
Responsabilidad Social: ensayar las posibilidades de articular la Responsabilidad Social de las Empresas con las de las Universidades públicas estatales, en vistas a establecer sociedades y programas cooperativos orientados a fortalecer la democracia, una nueva articulación público-privada en el campo educativo y social y establecer mecanismos de cooperación, producción y adaptación tecnológica generados por los procesos de producción de conocimiento académico y empresarial.
Aportar, desde el conocimiento producido y sistematizado, a políticas o programas públicos, del estado o sociedad civil: contribuir a los diseños de políticas públicas o programas de la sociedad civil en el ámbito pedagógico, curricular y de la convivencia, así como de las relaciones entre empresas, Universidades y comunidades educativas y locales e indígenas orientadas al Bien Común de la sociedad.

La idea de fondo es asociar la metodología de la encuesta –que corresponde a la tarea principal de IBOPE- a la formación en investigación social y al logro de aprendizajes, tanto para los docentes, para los(as) alumnos y alumnas como para las comunidades locales e indígenas. La cuestión clave es producir en el tiempo una reversión en la orientación transmisora del conocimiento que aún es parte sustancial de la pedagogía, a un énfasis en la capacidad productiva del conocimiento que tienen los sujetos individuales y sociales que participan de los procesos educativos. En ese sentido se recuperan planteamientos de Paulo Freire, particularmente aquellos que valoran el diálogo y la comunicación, la producción cultural, el aprendizaje cooperativo y significativo, la orientación al bien común y a la superación de todas las esclavitudes humanas.

Metodología

La metodología responde a un diseño clásico de encuestas de opinión que ha sido organizada y expuesta de modo didáctico. Se quiere generar aprendizajes significativos que atiendan a las orientaciones curriculares actuales. Por tanto, constituye experiencias de práctica escolar que concretan los principios de la contextualización de contenidos, integración de disciplinas, valoración de la iniciativa y autonomía de los jóvenes, ciudadanía y participación, afirmados en esas orientaciones, creando posibilidades de innovación del trabajo pedagógico.

Los proyectos deben ser diseñados con toda libertad por los docentes y sus alumnos considerando los siguientes principios pedagógicos:

Constructivismo y aprendizajes significativos: fundamentos constructivistas sociales del proceso pedagógico, siendo el alumno el productor de sus aprendizajes, fundados en su memoria histórica individual y colectiva.
Contextualización y actualización curricular: inserción de visiones sociales de mundo populares y cosmovisiones indígenas en el currículo, pedagogía y concepción de los diseños pedagógicos.
Diversidad: fundamentos en el aprendizaje significativo, la interculturalidad, la actualización y contextualización curricular y pedagógica; reconoce la diversidad individual, étnica, de género, socio-cultural defendiendo los derechos ciudadanos y luchando contra la discriminación y el prejuicio.
Relaciones Sociales de Aprendizaje: se consideran las relaciones de educadores-educandos y educandos-educadores bajo modalidades de apoyo pedagógico, cooperación en el aprendizaje, colaboración para la enseñanza y gestión.
Pensamiento Científico: formación de pensamiento científico y de la investigación social en un espíritu indagativo, de asombro y de búsqueda sistemática de respuestas a preguntas significativas.
Integración curricular: búsqueda de integración de sectores de aprendizaje en torno a un tema-eje articulador localizado en un sector o subsector.
Reconstrucción de la relación educación-comunidad: hacia un vínculo de colaboración, aporte al desarrollo local y recuperación y valoración de las culturas populares e indígenas.
Mejoramiento de aprendizajes: vínculo a los programas de estudio y a sus objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.
Transversalidad: formación valórica, intercultural, ambiental y ciudadana, asociada a los objetivos y contenidos mínimos y obligatorios transversales.
Persona (che): afirmación de la personalidad, desarrollo de la autoestima e identidad generacional, étnica y de género.

El trabajo de los académicos y docentes en los proyectos se guían por los siguientes principios metodológicos:

Voluntariedad: el ingreso al proyecto se asume como un acto voluntario, de compromiso personal y de interés profesional.
Autogestión: cada establecimiento gestiona su propio proyecto rigiéndose por principios no autoritarios.
Territorialidad: concepción del proceso educativo en el contexto de la concepción de Territorios de Aprendizaje Interculturales.
Cooperación: apoyo mutuo entre profesores del mismo establecimiento y de diversos sectores.
Comunidad: el equipo académico y de profesores, de diversos establecimientos, trabajan como comunidad autogestionada de aprendizaje.
Creatividad con libertad: Cada docente o equipo docente actúa con creatividad y libertad en sus decisiones pedagógicas, tales como definición de temas, sectores ejes, complementos de instrumentos a la encuesta, modos de difusión, organización de los estudiantes, vínculo a los directivos, etc.
Formación: los docentes aprenden a partir de la reflexión y teoría desde el análisis cooperativo, crítico y auto-crítico de las experiencias.
Aprendizaje desde la sinergia de proyectos: generación de espacios de difusión, discusión, formación y convivencia entre académicos, docentes y estudiantes de los proyectos.

El/la alumno/a como centro del proceso pedagógico: este es el centro de la afirmación de la identidad docente puesta en práctica en la praxis docente.

La encuesta que enseña

La encuesta de opinión, constituye un instrumento poderoso para los educadores que quieren enfrentar el desafío de construir una escuela que produce conocimiento sobre sí misma, sobre su comunidad, sobre cómo interferir en los fenómenos educativos. Este tipo de encuesta abarca la diversidad de puntos de vista y la búsqueda de explicaciones mediante una serie de procedimientos de investigación, realizados a través de un trabajo colectivo, proponiendo actividades pedagógicas centradas en los profesores y alumnos como sujetos del proceso educativo.

Para llevar a cabo esta metodología se debe seguir las siguientes etapas:

Definición del tema
Identificación de la población y definición de la muestra
Elaboración de un cuestionario
Planificación y ejecución del trabajo de campo
Tabulación y procesamiento de los datos
Análisis, interpretación y presentación de los resultados
Sistematización y divulgación de los resultados
Evaluación

Los temas más diversos, con los mismos objetivos

Los temas elegidos por los estudiantes, como ejes integradores de las investigaciones y de los distintos sectores y subsectores involucrados, expresan ámbitos muy extensos de preocupación, tan diversos como los cursos: ciudadanía, sexualidad, innovaciones pedagógicas, discriminación, conocimiento del medio, religión, lenguaje, matemática, medio ambiente, drogas, trabajo etc. Algunos ejemplos en Chile: embarazo adolescente, paternidad responsable, información o comunicación en la sexualidad, organización del presupuesto familiar de barrios de la periferia, el suicidio en la ciudad, la visión de los no mapuche sobre el mapuche, la mirada de los adultos respecto de los jóvenes, evaluación de una innovación pedagógica, características socio-económicas de las comunidades mapuche (lofs). Los temas pueden variar, pero los objetivos del uso pedagógico de la encuesta son siempre los mismos:

• Motivación, volviendo más interesante para el alumno el proceso de enseñanza.

• Protagonismo, convirtiendo al alumno en autor de su propio aprendizaje.

• Contextualización, utilizando el universo del alumno para la construcción del conocimiento.

Los participantes

Dado que la experiencia hasta el año 2008 tendría un carácter piloto en Chile, el criterio de selección fue reunir representantes de diversos tipos y modalidades de educación, fundamentalmente de carácter pública (sector subvencionado municipal y particular) para contar con una muestra amplia, de diversos sectores sociales, niveles de educación y modalidades educativas.

Cada profesor(a) participante debe comprometerse a constituir un equipo con a lo menos un profesor(a) más que participará de algunas de las actividades previstas en la planificación anual. Se trata de que los(as) docentes participantes formen equipos de trabajo interdisciplinarios en sus establecimientos. Para ello se determinó invitar a profesores(as) –dado el carácter piloto de la experiencia- que por diversas razones tengan o hayan tenido algún vínculo con el equipo coordinador del proyecto como ex-alumnos tesistas de Licenciatura en Educación, Alumnos tesistas de Post-grado, participantes de cursos de perfeccionamiento u otros vínculos.
La selección considera como criterios:

El compromiso formal de los(as) docentes, sus directores(as) y sostenedores con el Proyecto y con los participantes.
El asumir los principios del Proyecto: Integración, Diversidad, Interculturalidad, Contextualización, Constructivismo Social, Socio-culturalismo, Autogestión y que los/as estudiantes son los sujetos principales del proyecto.
El asumir el que esta experiencia de aplicación de encuestas representa una expresión de Investigación Acción Participativa (IAP).
El interés por reconstruir las relaciones con las comunidades educativas, locales e indígenas de modo a asumir el currículo, la pedagogía y los aprendizajes como significativos, cooperativos y contextualizados.
El interés por integrar las actividades del Proyecto con otras actividades de formación inicial docente y de profesionales de la Universidad.
La obligación de participar de la cooperación y formación docente autogestionada;
El aporte metodológico que se puede hacer a la Reforma Educacional, particularmente desde la experiencia docente de aula.
La realidad educacional, social y cultural de la Región.

Así se determinó que los(as) docentes debían provenir de establecimientos:

Carácter: Municipales y Particulares subvencionados.
Sector Socio-económico: Bajo; Medio Bajo; Medio.
Modalidades: Humanista Científico; Técnico Profesional; Intercultural.
Niveles: Educación Básica; Educación Media; Educación de Adultos (Básica y Media).
Cultura: Mapuche; No Mapuche, interculturalidad.
Disciplinas: Lenguaje; Matemática; Biología; Ciencias Sociales, Otras.

No hemos descartado integrar algún privado por la posibilidad de promover la diversidad en la conversación entre jóvenes de distintos sectores o clases sociales y origen étnico que no tienen espacios de encuentro y conocimiento mutuo; de hecho al inicio del proyecto incorporamos al Colegio San José de La Salle, de Temuco, particular pagado.

Se refiere a niños/as, jóvenes y adultos de bajos o medianos ingresos familiares y que viven en contextos de exclusión, pobreza o grados de precariedad de empleo de los/as jefes de hogar o microempresarios, formales o no.